PRODUCTO 10

Elaboración de un texto donde expresen en que se han modificado sus conceptos y representaciones sobre el uso de la TIC´s en el aprendizaje de la historia


Para poder actuar en un proceso educativo de cualquier nivel es indispensable romper con paradigmas obstructores, tomar con seriedad cada una de las acciones que se realizan al estar en contacto con una generación nueva de alumnos tan exigentes como lo son los alumnos de hoy en día (y los venideros), es necesario conocer a profundidad los contenidos, saber identificar cual es la función de cada uno de los actores de dicho proceso, cuál es el papel del docente y cuál es el del alumno, conocer y saber emplear eficazmente el entorno educativo, crear ambientes que favorezcan los aprendizajes, establecer principios de enseñanza y principalmente fundamentar los procesos educativos para poder dotar al docente de atributos metodológicos, de una estructuración y sistematización que favorezcan la incorporación de lo aprendido y a la vez que se generen alumnos que identifiquen sus características cognoscitivas y las de su personalidad.

Todos estos conocimientos orientan a la práctica pedagógica y la hacen eficaz, al cumplir con los objetivos de modo más asertivo y seguro, muchas veces con menos recursos que los docentes que no implementan estas consideraciones para poder desarrollar su labor profesional. La labor sustentada da la ventaja de entender los cambios de los procesos de aprendizaje y enseñanza, apoya en la elaboración de una metodología propia, que es flexible y a la vez se adapta a las características del mismo docente, de los alumnos y de su entorno educativo; logrando seres con conocimientos propios pero a la vez seres reflexivos, críticos y autocríticos que en el mejor de los casos se comprenden a sí mismo, a su entorno y a otros de forma consciente, real e independiente.

Los profesores, que han descubierto los beneficios de implementar las TIC dentro de una metodología propia, seguirán fundamentando su práctica educativa al descubriendo lo que logran en favor de sus afortunados alumnos. En conclusión dichas ventajas son tanto para los alumnos como para los maestros.

Esta propuesta metodológica es la de la Libertad de desarrollo significativo (LDS) y expone un modelo educativo que pretende desarrollar alumnos interesados por su propio aprendizaje, investigadores, empleadores de las TIC´s, innovadores en sus métodos de solución de problemas, propositivos, generadores de proyectos, pensadores críticos, que anteponen la inteligencia emocional ante los retos, sociales y competencias, con una actitud de aprendizaje y acción significativa.


Los docentes nos enfrentamos a nuevos retos y diversas competencias ante una generación de Novo-estudiantes (N Generation), con características y necesidades educativas recientes como la del Pensamiento Crítico en la adquisición del aprendizaje y el descubrimiento de las inteligencias múltiples como lo menciona Gardner, Howard (1983). “Dice De la Torre (1997), que las experiencias escolares deben contribuir a incorporar al estudiante activamente al proceso educativo, para lo cual se debe encontrar la forma de ayudarle a desarrollar y utilizar su potencial creativo mediante el uso de herramientas tecnológicas”1; él manifiesta que el maestro debe enfrentarse al hecho de aceptar el impulso de la corriente tecnológica educativa como algo trascendental. Por su parte, Borrajo (1998), afirma que “el concepto educación cobra un nuevo sentido; deja de tener importancia acumular información fechas y nombres de la historia y se da paso a un modelo en el que se valora más, el saber qué información necesitamos en cada momento, dónde conseguirla, cómo tratarla, cómo transformarla, cómo recrearla y cómo crear a partir de ella”2. Para esta autora, el docente debe abandonar el papel de transmisor de información y ser el creador de nuevos ambientes de aprendizaje, en los que se acepte al alumno con sus aptitudes y limitaciones.

Farstad (2004: 5 y 6) señala que la educación de (buena) calidad debe cum¬plir ciertas normas y criterios expresos y mensurables que, por lo general, guardan re¬lación con el contenido, los procedimientos y los resultados. Ésto se traduce como la necesidad y justificación de implementar un modelo educativo en el abodaje de la historia ajustado a la realidad actual y características propias de los alumnos en cuestión, validando el uso de estrategias tecnológicas (TIC´s), para proporcionarle a los estudiantes un lugar de trabajo y aprendizaje en el que ellos se sientan tranquilos para tener la libertad de aprender y desarrollar sus capacidades.

En dichos ambientes se estimulará y valorará tanto la iniciativa personal de los docentes y del alumnado, como la originalidad y la libertad responsable que cada quien ejerza sobre su propio proceso de aprendizaje. Es importante que a la vez consideremos teorías como la psicogenética de Jean Piaget en la que se estudia como en su desarrollo el niño va organizando su pensamiento. A pesar de este sentido individualista debemos coordinar la idea de que somos seres sociales y como dice Vigostki necesitamos de los demás para aprender, enseñar no es más que negociar semióticamente con los alumnos, además todo lo que se aprende y conoce forma parte de contextos mayores, de realidades mayores y no es posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales presentes en el contexto en que se activa la educación. Lo que el alumno construye en su educación son significados relativos a los contenidos de aprendizaje, aprendemos con libertad y significativamente cuando entendemos el sentido y significado, como lo menciona Ausubel (1996) y Eurydi¬ce (2002), entonces se convierte en aprendizaje significativo cuando empleamos la transferencia de conocimientos y experiencias sobre todo en asignaturas como lo es la Historia.

La importancia del uso de las TIC´s en este método es debido a que se aprende con ayuda de otros, directa o indirectamente, de forma inmediata o mediata (mediación) y que mejor manera de adentrarnos en este mundo de la información y la comunicación que usando a la tecnología, que hace asequible casi todo tipo de conocimientos. El proceso de construcción del conocimiento implica localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente, aunado a estos comentarios dice Vigostki que la importancia del aprendizaje está dada en la forma en que nos da una oportunidad de emplearlo en nuestra vida social.

Delors dice, la educación deberá transmitir masiva y eficazmente conocimientos que desarrollen competencias y en ese sentido expone que los pilares de la educación son Aprender a conocer, comprender y descubrir ejercitando la memoria, la atención y el pensamiento; el segundo pilar es Aprender a hacer , es decir, poner en práctica el conocimiento adquirido, el tercer pilar es Aprender a vivir juntos, descubriendo conocimientos de los demás y participando en proyectos comunes identificando los beneficios del trabajo colaborativo; el último es Aprender a ser, desarrollando el cuerpo la inteligencia y la sensibilidad, dando oportunidad al descubrimiento y la experimentación de la situaciones culturales y sociales de la historia.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

• El alumno es un ser social y aprende mejor la historia entre iguales.
• Las TIC´s facilitan los procesos de comunicación para el conocimiento de la historia.
• Como mencionan Rychen y Tiana (2004), los conocimientos deben ser empleados para situaciones reales de la vida cotidiana del alumno.
• Como dice Delors (1992), el alumno debe de enseñar a que el alumno aprenda a aprender, a ser y convivir en sociedad.
• El profesor debe desarrollar actividades de proyectos significativos en donde reconozca al estudio de la historia como un medio para comprender su propia realidad.
• El profesor debe desarrollar ambientes tecnológicos propositivos y dar la libertad de aprendizaje de la historia en los alumnos.
• Los alumnos deben desarrollar habilidades cognitivas que les ayuden a pensar críticamente sobre los aprendizajes, conductas y sus acciones, en la búsqueda de información sobre la historia.





1 Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día 13 de mes febrero de 2009 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html

2 Idem